目前，上海已有近600所市、区级教师专业发展学校，其中有近七分之一在浦东。在4月26日举行的第五届浦东杏坛上，各方智库聚焦“铸魂·生根·强基 新时期教师专业发展学校建设”这一主题，各抒己见，探讨新时代、新课程、新教材改革背景下教师队伍的建设机制。

最关键的是“人”不是“课”

(相关资料图)

教师专业发展要让老师幸福

谈到教师专业发展，帮助教师“上好课”往往是学校的关注点。论坛上，原华东师范大学教师教育学院院长、现华东师范大学第二附属中学校长周彬，却提出了一个令校长们深思的问题：“究竟是好课还是好人，在影响我们的孩子？”

周彬认为，真正影响学生的，并不是这堂课是否精彩，而是老师的学科思维是否深刻，老师的三观是否正确，老师是否真正地爱学生。“在学校里，‘好人’影响学生，‘好课’只能改造学生！”他提出，不能仅仅从课堂教学来看教师成长。推动教师的专业发展，不是为了完成某一项任务，而是要通过实现专业发展来让教师幸福，来帮助教师的能力变得强大。如此，教师专业发展的双重意义才能得到实现：一方面，学校促进教师专业发展；另一方面，教师用专业来发展学校。

周彬的发言引起了浦东校长的共鸣。四位浦东的特级校园长、正高级教师在交流发言中，不约而同都提到了“人”在教师专业发展中的关键作用。浦东新区竹园小学校长娄华英认为：“要真正促进教师专业发展，首先要激活教师的专业自主意识。”竹园小学聚焦课堂教学和班级管理，建构起了 “教师专业自主评价”，通过问卷式全面调查、对话式精准判断和叙事式过程详解，为每一位教师进行“动态画像”，帮助他们实现自我发展，引导其乐意开展团队合作，做更好的竹园人。

浦东新区金囡幼儿园园长曹莉萍介绍，基于园内教师多为女性，且在职业生涯的不同时期存在不同困惑的现状，园方策划了《看·见》系列，向每一位教师发放专业发展的需求征询表，从真实的困惑和需求出发，给予她们有力的专业支持和引领，满足教师的情感与专业的双重需求。

“促进教师的专业发展，要处理好共同体跟个体发展的关系。”上海市进才中学北校校长金卫东强调，进北更加注重的是合作精神和共生意识。学校在实践过程中生成了教师专业发展的三类方式，其中，基于学科的教师专业发展方式，就是根据教师的成长阶段为他们量身打造成长阶梯，以人格、风格、品格组队加以培养，从而激发教师的追求专业发展动力。

谈教师的专业发展，人是关键。在上海市川沙中学校长王珏看来，这里的“人”指的不仅是教师，还包括学生。“看见学生研究学生，教学真正开始。”她认为，教师的专业性很重要的体现就是他对学生的研究了解有多少。在川中，全体任课老师共同参与研究学生的变化，不仅要读懂学生的行为，更要读懂学生行为背后的心理，以及这些变化对课堂教学的影响，从而帮助教师突破经验的局限。

浦东先行探索

借力高校培养教师教育者队伍

论坛上，嘉宾们达成共识：每一所中小幼学校，其实都是“教师教育学院”。教师专业发展的第一责任人，既是校长，也是教师本人。

浦东作为教育大区，近20年来持续开展教师专业发展的研究和实践探索，走在了全市前列。浦东教育发展研究院党委书记卜文雄介绍，2006年浦东就启动了“以校为本的教师专业发展学校的研究与实践”项目，以教师发展和学生发展为中心，培养教师的专业主体意识，提升教师的专业能力，形成学校培养教师的特色模式，并发挥示范引领辐射作用。经过多年的努力，浦东的教师专业发展学校建设较之前的本土化实践有了质的提升，建立了一套由准入机制、建设机制和滚动退出机制组成的滚动发展体系、评估体系、指导体系和孵化体系。目前，浦东新区已经拥有一个由90所教师专业发展学校组成的优质教师教育联合体。

“从制度上把教师教育者的队伍建起来，市区需要有顶层设计。”北京师范大学教育学部部长朱旭东在论坛上表示，教师专业发展学校要深入挖掘“五要素”：教师、学生、课程、教学和环境，开展实践研究。而给予教师教育者以身份，也是非常重要的。

对此，浦东教育工作党委副书记毛力熊表示，浦东正计划和高校等单位开展合作，进行相关探索。目前浦东基础教育学段有5.5万名教师，其中包括近三年来招录的9000名新教师。如何帮助他们站稳讲台、站好讲台？如何让更多资深教师获得专业发展的动力？浦东将研究如何给教师教育者以身份，针对不同学科和学段，和高校等单位合作建立伙伴关系，通过激发教师的专业成长内驱力，提供外部的充足推动力，来打造浦东的高质量师资队伍。

符佳

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